為了孩子，很多家長(zhǎng)不惜財(cái)力物力，利用課余時(shí)間和假期為孩子報(bào)名參加各種各樣的領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)、夏令營(yíng)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)班、才藝興趣班等，孩子在被動(dòng)無(wú)奈之余好像是增加了幾項(xiàng)才能，提高了學(xué)習(xí)的成績(jī)，可是孩子們卻越來(lái)越不快樂(lè)了，失去了學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。更可怕的是有些家長(zhǎng)和孩子的雙向溝通都出現(xiàn)了問(wèn)題，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)、生活和生命的態(tài)度令人擔(dān)憂，面對(duì)好孩子出現(xiàn)的學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有快樂(lè)。大部分學(xué)生的沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有樂(lè)趣、混日子、厭學(xué)。
人們的思維模式和行為模式要經(jīng)過(guò)重復(fù)的不斷強(qiáng)化的兩次潛意識(shí)體驗(yàn)，才能達(dá)到在意識(shí)層面思維和行為習(xí)慣的自然形成和鞏固。加之活動(dòng)采取的體驗(yàn)式的拓展、游戲、旅游、國(guó)學(xué)讀經(jīng)、心理劇創(chuàng)作表演、泥塑創(chuàng)作、魔法記憶和學(xué)習(xí)、角色訓(xùn)練、腳本改變、系統(tǒng)排列、個(gè)體咨詢、沙盤游戲、冥想、繪畫、才藝展示和多媒體教學(xué)等形式，便于青少年在大自然的放松環(huán)境中，自己發(fā)現(xiàn)和接受自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，形成自己的人生哲學(xué)，接納自己、尊重自己，發(fā)展對(duì)于他人的信任與尊重，對(duì)父母和社會(huì)的自然感恩，發(fā)現(xiàn)探索自己和自己、自己和社會(huì)、自己和大自然之間互動(dòng)的思維學(xué)習(xí)模式和行為模式，并得以強(qiáng)化，形成自己取之不盡、用之不竭的智慧源泉。
領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)只是一面專業(yè)無(wú)染安全開(kāi)放的團(tuán)體鏡子和一座暢通的橋梁和管道，家長(zhǎng)的信心和祝福才是孩子發(fā)生奇跡的動(dòng)力源。
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