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　　犯有這種毛病孩子在作文時不會對材料加以取舍，也不會去做詳略處理，說許多與主題無關(guān)廢話，甚至造成作文“離題”的現(xiàn)象，他們大腦尚未形成圍繞中心思想組織材料思維能力。其主要原因是在于缺少某種知識，即如何立意、選材、組織作文的知識。北京軍事夏令營>>>
為什么他們在獲得相應(yīng)知識后卻表現(xiàn)不出相應(yīng)的能力呢？原因就是他們?nèi)鄙俚牟皇峭ǔＲ饬x上的、能輕易用語言表達的知識，而是一種不容易用語言闡明知識，被稱作“隱性知識”或者“緘默的知識”、“未明言的知識”。通俗地說，就是有一種制約孩子某種能力知識，它是默會的，不容易用語言來表述，不容易由外部直接傳授或者通過培訓(xùn)獲得，它影響、制約著孩子能力。
傳統(tǒng)作文能力訓(xùn)練教學(xué)之所以不明顯，其根本原因之一，是人們不明白為什么孩子只有在大量練習(xí)之后才可以獲得能力，而少量練習(xí)則不能。不少人常常把這種現(xiàn)象解釋“越練大腦皺褶越深”，所以要多練?，F(xiàn)代認知科學(xué)研究成果告訴我們，孩子在多練過程中，頭腦獲得了書本上沒有，而實踐中又需要的某種概括化經(jīng)驗或未明言的知識。
孩子在練習(xí)中獲得的知識、經(jīng)驗總是帶有個別性，如果及時與一個人為設(shè)計或選擇的適當(dāng)概括性知識聯(lián)系起來，形成一個新的知識組塊，那么，這個在練習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗便升華為更一般化的，更概括化的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，它遠比在練習(xí)中獲得的具體的知識經(jīng)驗更為完善和深刻。這樣一來孩子便在這個作文問題上具有了抽象、概括思維的知識結(jié)構(gòu)。而這一知識結(jié)構(gòu)具有更為廣泛的遷移性，更容易在下一次作文思維過程中被激活和運用。
總有一部分在作文練習(xí)過程中不善于獨立概括的孩子以及不知道應(yīng)該概括什么和不應(yīng)該概括什么的孩子，在大量的作文練習(xí)中很難自發(fā)形成某些恰當(dāng)?shù)母爬ɑ?jīng)驗。因此，僅僅是讓孩子“多練”而不及時提供概括性的知識或經(jīng)驗，也是造成作文思維能力增長不理想的原因之一。
就像詞作為概念的載體一樣，概括性知識作為孩子在練習(xí)中獲得的種種知識經(jīng)驗的載體，便于寫作思維時在短時記憶中組織操作，從而使思維變得簡捷、深刻和靈活。
想讓孩子更好的提高寫作能力，讓孩子多閱讀課外書，擴展視野，想象力會更豐富的；還可以多帶孩子出去看看，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，增長知識，體會的多，那么，想寫的東西慢慢多了。北京軍事夏令營>>>