【引子】2007年以來，隨著國家基礎(chǔ)教育保障機(jī)制的實(shí)施，教師的專業(yè)發(fā)展、知識(shí)更新在基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢下上升為主要矛盾。這種矛盾在中西部地區(qū)縣域農(nóng)村和不發(fā)達(dá)地市尤為突出。
     
     
           
    有基層教師認(rèn)為，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育最大的一對(duì)矛盾，就是發(fā)展太快、知識(shí)更新太快，新課程新理念與10年前相比變化很大，而教師還是10年前、20年前的教師，很多農(nóng)村學(xué)校的教師仍然是老一套，許多地方的教育仍然靠死記硬背。
     
     
            
    教師跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，關(guān)鍵問題在于相應(yīng)的教師專業(yè)提高沒有跟上、培訓(xùn)沒有跟上、培訓(xùn)系統(tǒng)有問題、培訓(xùn)理念有問題、培訓(xùn)方法有問題，從而導(dǎo)致教師得不到有效的培訓(xùn)、專業(yè)難以提高、觀念難以改變。其后果就是直接影響教育質(zhì)量，影響學(xué)校的整體發(fā)展，使區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的教育差距越拉越大。
      
      
            
    不少基層教師認(rèn)為，最理想的培訓(xùn)是由師范大學(xué)來培訓(xùn)，但在過去，基層和大學(xué)靠不上。東北師大教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立，成為基層學(xué)校與大學(xué)溝通的紐帶�；鶎咏處煆臇|北師大教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)看到了一線曙光，那就是大學(xué)與地方合作所創(chuàng)造的全新培訓(xùn)模式。
     
     
     
          
    2007年12月，東北師大在東北三省創(chuàng)建了教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。在這些實(shí)驗(yàn)區(qū)，東北師大與地方政府建立起的合作關(guān)系，使大學(xué)培訓(xùn)中小學(xué)教師成為了可能。
     
     
           
    目前，東北師大的教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)有17個(gè)縣、82所基地校。2008年以來，東北師大、地方政府、中小學(xué)三方面合作開展了師范生教育實(shí)習(xí)、中小學(xué)教師培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課題研究等項(xiàng)工作。地方政府和學(xué)校負(fù)責(zé)東北師大學(xué)生實(shí)習(xí)方面的諸項(xiàng)事務(wù)，東北師大負(fù)責(zé)為當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)教師。
     
     
           
    兩年來，各實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校在教師培訓(xùn)、教師專業(yè)提高上獲益匪淺。大學(xué)和基層學(xué)校共同探索出了很多好的培訓(xùn)方法，解決了困擾基層教育的諸多困惑。
     
     
            由于這樣的合作建立了新的培訓(xùn)關(guān)系和培訓(xùn)模式，真正符合基層的需要，越來越多的地方政府和學(xué)校強(qiáng)烈要求加入到東北師大實(shí)驗(yàn)區(qū)。
     
     
            到目前，東北師大實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)擴(kuò)展到23個(gè)縣、市，基地校從82個(gè)增加到105個(gè)。
     
     
    高端引領(lǐng)，促進(jìn)教師觀念更新
     
     
    【問題】培訓(xùn)層次低，基層教師不解渴
     
     
             
    多年來一直堅(jiān)持研究和服務(wù)于基礎(chǔ)教育的東北師大，了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀。他們看到，近年來，中西部縣域農(nóng)村的教師在學(xué)歷上達(dá)標(biāo)了，但知識(shí)更新問題仍然沒有解決，教育觀念與新課程要求差距甚遠(yuǎn)，需要大學(xué)引領(lǐng)。
     
     
             
    東北師大數(shù)學(xué)系教授韓紀(jì)偉在一個(gè)縣城中學(xué)看到這樣的情況：“歷史和政治老師講一下，學(xué)生就記一下，他們用這種方式讓那么多的學(xué)生上了大學(xué)。這種教學(xué)方式讓我感到震驚。”
     
     
             
    東北師大校長助理、教務(wù)處處長高夯認(rèn)為，新的教育理念沒有被基層學(xué)校了解，這是基礎(chǔ)教育最大的問題�！拔医o一個(gè)省的初中數(shù)學(xué)教師講解新課標(biāo)，他什么都不懂，讓我印象太深刻了�！备吆徽f。
     
     
             
    基層學(xué)校也看到了自己的問題�！靶抡n改以來，簡單的集體備課、低層次的培訓(xùn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，理念、操作模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要提升理論水平，增加實(shí)際操作�！眱�(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市一中教務(wù)處長牟純說。
     
     
    【對(duì)策】科學(xué)方法引領(lǐng)基層教師更新觀念
     
     
             
    東北師大實(shí)驗(yàn)區(qū)建立不久就提出，要引領(lǐng)和促進(jìn)基層教師觀念更新，建立一種科學(xué)的方法。對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師培訓(xùn)的目標(biāo)，從三方面給予基層學(xué)校教師全方面的高層次培訓(xùn)和指導(dǎo)：一是要求下到實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師給基地校開講座；二是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校組織專家學(xué)術(shù)報(bào)告團(tuán)到實(shí)驗(yàn)區(qū)巡回開講座；三是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，將置換下來的教師送到學(xué)校本部進(jìn)行一周的脫產(chǎn)培訓(xùn)。
     
     
            
    據(jù)學(xué)校初步統(tǒng)計(jì)，2009年，學(xué)校所有學(xué)科教師全部下到實(shí)驗(yàn)區(qū)開學(xué)術(shù)講座，報(bào)告團(tuán)巡回開講座上百次，上百名帶隊(duì)教師為當(dāng)?shù)亻_展培訓(xùn)不計(jì)其數(shù)，上半年和下半年兩次接收實(shí)驗(yàn)區(qū)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)達(dá)300余人。黑龍江林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校校長汪洋說：“去年東北師大專家培訓(xùn)全縣教師達(dá)6000人次，每個(gè)教師平均接受３次培訓(xùn)，這是過去從來沒有過的力度�！�
     
     
             
    很多一線教師認(rèn)為，他們?cè)谟^念上得到全新的提升。剛剛從師范院校畢業(yè)兩年的通化縣東寶中學(xué)語文教師石楠說：“培訓(xùn)的層次太重要了，我在大學(xué)雖然接觸到新的思想，但視野還是有限。東北師大老師的培訓(xùn)，讓我了解到如今教育是怎樣的、新的思維方法是什么、什么才是科學(xué)的教學(xué)方式、怎樣備課和怎樣駕馭教材�！�
     
     
          
    撫松縣三中語文教師劉鵬說：“在東北師大培訓(xùn)時(shí)，有7名老師都提到讀書的重要性。教育學(xué)院的老師講‘讀書與專業(yè)發(fā)展’時(shí)，給我們推薦了很多書，有專業(yè)的、美學(xué)的，很多方面，這樣的啟迪，使我感到幸福。我回來后，已經(jīng)讀了10本了，這是我的改變�！�
     
     
            一些基層學(xué)校校長和教育局局長認(rèn)為，大學(xué)與基層學(xué)校結(jié)合，是一種高端與低端資源的整合，可以解決教師隊(duì)伍遇到的所有困惑。
     
     
           
    內(nèi)蒙古興安盟教育督導(dǎo)主任馬文舉列舉了當(dāng)下基礎(chǔ)教育遇到的六大難題：一是教師專業(yè)知識(shí)如何更新，二是專業(yè)技能如何提高，三是怎樣促進(jìn)教師自我發(fā)展，四是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)如何進(jìn)行，五是新課程的管理怎樣改革，六是如何實(shí)施有效的科研�！斑@些問題基層解決不了，需要靠大學(xué)幫助我們提升�！彼�說，他們與東北師大合作一年來，這些問題都解決了。
     
     
            
    很多實(shí)驗(yàn)區(qū)政府都制定了與東北師大合作培訓(xùn)教師的長短期規(guī)劃。內(nèi)蒙古烏蘭浩特市一中是興安盟地區(qū)唯一一所示范性高中，學(xué)校在感到發(fā)展苦無對(duì)策時(shí)，是東北師大給了他們希望，所以他們強(qiáng)烈要求加入到東北師大的實(shí)驗(yàn)區(qū)。去年，他們以“特區(qū)”形式加入后，立即作出戰(zhàn)略性規(guī)劃，借助東北師大的理論指導(dǎo)、專家引領(lǐng)，全方位建設(shè)教師隊(duì)伍。今年春季開學(xué)，東北師大向該校派去了多名學(xué)科教師，進(jìn)行新課改解讀培訓(xùn)。
     
     
            
    吉林省撫松縣、通化縣、輝南縣、舒蘭縣，遼寧省喀左縣、桓仁縣，黑龍江省林甸縣、安達(dá)市等地教育局都制定了與東北師大合作的長期或近期的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。
     
     
    創(chuàng)新方法，讓培訓(xùn)更有針對(duì)性
     
     
    【問題】培訓(xùn)名目不少，但都缺乏針對(duì)性
     
     
            一些基層教師反映，以往培訓(xùn)最大的問題是理論脫離實(shí)際，培訓(xùn)沒有針對(duì)性。
     
     
            
    通化縣教育局局長丁金干說：“以往的培訓(xùn)方式，名目繁多，像骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)，這個(gè)層次的、那個(gè)層次的，但就是不明確到底要解決什么問題，沒有考慮基層需要什么，很多培訓(xùn)和我們不對(duì)口。”
     
     
            “2008年，基本只有一種方式：送課到縣開講座。但實(shí)際效果如何呢？我們一直在思考如何進(jìn)行有效的培訓(xùn)。”高夯說。
     
     
             
    經(jīng)過一年的實(shí)踐，東北師大反思教師教育問題認(rèn)識(shí)到，在教師教育和教師培訓(xùn)上，存在著既定的思維方式，那就是灌輸式教育和培訓(xùn)，宏觀性的理論多，有針對(duì)性的東西少。所以，要解決教師教育、教師培訓(xùn)的針對(duì)性問題，必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。
     
     
    【對(duì)策１】訂單培訓(xùn)，讓培訓(xùn)落在學(xué)科上
     
     
            
    2009年，在與基層教育工作者的共同探索下，東北師大提出“從通識(shí)培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)科培訓(xùn)”的新理念，重新設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，開展了形式多樣、內(nèi)容多維、主體多元的培訓(xùn)活動(dòng)。目前，被實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍認(rèn)可和推崇的一種成型的做法是“訂單培訓(xùn)”。
     
     
            
    所謂“訂單培訓(xùn)”，就是學(xué)科教師培訓(xùn)根據(jù)地方教育部門提出的具體要求，對(duì)地方中小學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科培訓(xùn)，其特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。
     
     
          “訂單培訓(xùn)”最初是丁金干提出的，東北師大認(rèn)真聽取并研究了基層的建議后認(rèn)為，基層提出“訂單培訓(xùn)”要求，就應(yīng)該提供“訂單式”服務(wù)。
     
     
             2009年年初，學(xué)校成立了教師教育研究院，各個(gè)專業(yè)的學(xué)科教法教師全部進(jìn)行中學(xué)教學(xué)改革研究，研究培訓(xùn)什么、如何培訓(xùn)。
     
     
          
    根據(jù)實(shí)際需要，他們確定了兩種培訓(xùn)方式：一是針對(duì)普遍需要解決的問題，由學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)區(qū)教師統(tǒng)一到學(xué)校本部進(jìn)行相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，每年2次，上半年1次，下半年1次，每次一周時(shí)間；二是根據(jù)個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要，即具體的“訂單”，學(xué)校派出相關(guān)學(xué)科教師到該地進(jìn)行個(gè)別培訓(xùn)。
     
     
           2009年，學(xué)校根據(jù)地方學(xué)校新課改的情況，開展了數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)、地理4個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)，培訓(xùn)了22個(gè)縣的300余名教師。
     
     
         
    通化縣教育局制定了依靠東北師大進(jìn)行教師培訓(xùn)的2009—2010年度計(jì)劃。丁金干說：“我們計(jì)劃在未來5年的繼續(xù)教育中，依靠東北師大，把所有學(xué)科教師都進(jìn)行培訓(xùn)。新課程的培訓(xùn)，一次是不夠的，需要延伸培訓(xùn)�！�
     
     
          
    今年通化縣做3個(gè)題目的培訓(xùn)：一是給全縣2400名一線中小學(xué)教師作新課標(biāo)解讀；二是開展全縣范圍的班主任培訓(xùn)；三是開展初中外語、語文、數(shù)學(xué)3個(gè)學(xué)科和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)法培訓(xùn)。如今，在東北師大的支持下，前兩項(xiàng)培訓(xùn)已經(jīng)做完。
     
     
         “丁局長給我拉了一個(gè)單子，我按照這個(gè)單子給他派人去。這個(gè)效果是最好的，因?yàn)椴皇敲つ康��！备吆徽f。
     
     
           
    據(jù)介紹，去年年底，東北師大接到10余份實(shí)驗(yàn)區(qū)提出的“訂單培訓(xùn)”申請(qǐng)，寒假期間和今春開學(xué)初，相繼向吉林省的舒蘭、撫松、輝南、通化和內(nèi)蒙古烏蘭浩特市一中派出了十幾名教授去開培訓(xùn)講座。
     
     
            如今，“訂單培訓(xùn)”已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)區(qū)地方政府規(guī)劃培訓(xùn)教師的一條主要渠道，很多實(shí)驗(yàn)區(qū)制定的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃都是以“訂單”的形式。
     
     
    【對(duì)策2】校本培訓(xùn)，將理論落到課堂上
     
     
            
    東北師大實(shí)驗(yàn)區(qū)的基地校都是在農(nóng)村、縣城，實(shí)習(xí)兩個(gè)月期間，所有教學(xué)法的教師都下去了，每個(gè)區(qū)有個(gè)總負(fù)責(zé)人，每個(gè)點(diǎn)有專職帶隊(duì)教師，帶隊(duì)教師都是具有博士學(xué)歷的教授、副教授和講師。學(xué)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)互惠的有關(guān)義務(wù)大多由這些教師去做。教務(wù)處要求，帶隊(duì)教師要與地方學(xué)校聯(lián)合教研。
     
     
            
    帶隊(duì)教師主動(dòng)創(chuàng)造性地開展工作，探索出大學(xué)教師參與中小學(xué)教改和校本研修的新路子：一是進(jìn)課堂聽課，很多教師還帶著自己的研究生去聽課；二是參加基地校的集體備課，給他們?cè)u(píng)課、評(píng)價(jià)，講解他們的優(yōu)點(diǎn)和問題；三是個(gè)別與基地校教師交流溝通，這種方法他們做得更多，更受當(dāng)?shù)亟處煔g迎；四是把大學(xué)的課題帶到基地校去做，讓基地校的教師參與分析，實(shí)際形成一種課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)研討。
     
     
            大學(xué)教師貼近中小學(xué)一線教師，走進(jìn)一線課堂，使理論落在了實(shí)處，使校本培訓(xùn)、校本研修得到升華。
     
     
           
    生命與化學(xué)學(xué)院教授王秀紅，2008年與2009年在雙陽縣150中學(xué)做實(shí)習(xí)生帶隊(duì)教師時(shí)，一直參與學(xué)校的課改�！拔衣犓麄兾辶�名老師的課，我邊聽他們的課，邊和他們探討。我們實(shí)習(xí)生講課的時(shí)候，他們老師也聽，我要求他們提意見，評(píng)課時(shí)自然就捆在一起了，這是最好的教研活動(dòng)。老師們特別喜歡這樣的活動(dòng)�！比ツ辏�她給學(xué)校開了兩次大的講座，評(píng)課七八次。
     
     
            
    物理學(xué)院教師侯恕總是用課題的方法培訓(xùn)當(dāng)?shù)亟處��！拔易稣n題時(shí)，把全國優(yōu)秀教師的課給他們看，讓他們進(jìn)行比較，找差距和問題，讓他們學(xué)習(xí)如何去進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。我要求他們和我一起共同聽實(shí)習(xí)生的課，一起進(jìn)行課題的討論。這樣，基地校老師、實(shí)習(xí)生和我們自己三方都受益�！�
     
     
           
    外語學(xué)院教師于海波在永吉縣時(shí)用寫教學(xué)評(píng)價(jià)筆記的方式去提高當(dāng)?shù)亟處熕仞B(yǎng)�！拔颐刻於悸犝n，要他們每隔四五天寫１篇萬字的教學(xué)評(píng)價(jià)，并與他們進(jìn)行交流�！�40多天里，他給當(dāng)?shù)貙W(xué)校出了10個(gè)教學(xué)評(píng)論集子。
     
     
             
    王向東教授在東豐縣和蛟河市一直做“指導(dǎo)教師聯(lián)誼制”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行跨學(xué)科課堂教學(xué)研討，在課題教學(xué)行為中的“提問”，一節(jié)課就設(shè)計(jì)了80多個(gè)提問。當(dāng)?shù)亟處煼从�，這種設(shè)計(jì)讓他們體驗(yàn)到了什么是新時(shí)期的教法。
     
     
             
    數(shù)學(xué)系教授韓紀(jì)偉在通化縣一中，經(jīng)常和他們的教師一起看教育書刊，了解他們看什么書、怎么樣看書�！拔野l(fā)現(xiàn)很多老師不知道看什么書。讀書對(duì)一個(gè)教師的成長太重要了。我想，我不能長期在這里，也不能經(jīng)常來開講座，就給他們提供一些書吧�！彼�認(rèn)為，必須讓教師和學(xué)生的頭腦里裝進(jìn)科學(xué)的思維，裝進(jìn)理性的東西�；氐介L春后，她自費(fèi)買了上百冊(cè)科普書郵寄給學(xué)校，還向教育局長推薦了很多書。丁金干說：“韓紀(jì)偉老師給我寄了22本科普方面的書，孩子們愛看，以后政府采購就用這些書�！�
     
     
             像上面這樣的培訓(xùn)很受基層學(xué)校歡迎，也很有效果。
     
     
              雙陽縣150中學(xué)教師說：“師大老師參與我們的課題，把理論落在課堂上，落在我們的問題中，以往感到不好理解的理論變活了�！�
     
     
            
    王秀紅發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在他們的老師在課堂上也會(huì)“請(qǐng)學(xué)生們談一談”�！耙郧�，他們不理解，認(rèn)為學(xué)生能談出什么。”去年實(shí)習(xí)結(jié)束后，150中學(xué)全體班子來東北師大感謝，要求學(xué)校每年都能派人去。
     
     
             
    2009年，東北師大教育學(xué)院的教授李廣平被聘為林甸縣一中兼職副校長，王秀紅被聘為雙陽縣150中學(xué)兼職副校長。兩個(gè)縣希望，在師大教師的具體指導(dǎo)下，幫助學(xué)校提升校本研修水平，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。
     
     
             實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校普遍認(rèn)為，這種做法，應(yīng)該作為一種制度延續(xù)下去。
     
     
    盤活資源，使教師培訓(xùn)持久化
     
     
    【問題】缺乏長效機(jī)制，培訓(xùn)有隨意性
     
     
             多年來，縣域中小學(xué)教師培訓(xùn)主要依靠當(dāng)?shù)氐目h教師進(jìn)修學(xué)校，但學(xué)校的教研員能力水平有限，許多困惑自身都解決不了。
     
     
            
    據(jù)了解，近年來由于多種復(fù)雜的原因，大部分縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校處于閑置狀態(tài)，有的已經(jīng)關(guān)閉了。某省一個(gè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，6個(gè)縣關(guān)閉了4所。
     
     
           “實(shí)驗(yàn)區(qū)建立后，開展了大范圍的教師培訓(xùn)工作，進(jìn)修學(xué)校有事情做了�！备吆徽f。
     
     
    【對(duì)策】盤活縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校，使培訓(xùn)常態(tài)化
     
     
            
    在實(shí)驗(yàn)區(qū)中，根據(jù)大學(xué)和地方的合作協(xié)議，東北師大要對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和新課程指導(dǎo)，接收基地校教師到師大本部進(jìn)修和參與課題研究等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，以及師大畢業(yè)實(shí)習(xí)生來實(shí)習(xí)的一切工作，都由縣進(jìn)修學(xué)校組織實(shí)施。
     
     
           
    黑龍江林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校，有42名職工、11個(gè)科室，真正負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的只有師訓(xùn)部和干訓(xùn)部。由于缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和教研能力不足等原因，培訓(xùn)工作很難開展。
     
     
           “以往的慣例是，上邊有培訓(xùn)指令了，這時(shí)培訓(xùn)部才組織一下培訓(xùn)，但也是短時(shí)間的，時(shí)常是走走形式�！蓖粞笳f。
     
     
             
    2008年，林甸縣成為東北師大教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)后，縣教育局把全縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作統(tǒng)歸到了進(jìn)修學(xué)校，將汪洋派到進(jìn)修學(xué)校做校長、抓培訓(xùn)�？h財(cái)政也增加了對(duì)進(jìn)修學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入，并設(shè)培訓(xùn)�？�。
     
     
            
    進(jìn)修學(xué)校依托東北師大制定了教師隊(duì)伍三年培養(yǎng)規(guī)劃和“三步走”計(jì)劃，進(jìn)修學(xué)校原有的機(jī)構(gòu)設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)了。“我們將進(jìn)修學(xué)校的機(jī)構(gòu)、人員進(jìn)行整合、重組，開展專題性的教研培訓(xùn)活動(dòng)，并組織了各種教師培訓(xùn)和研討活動(dòng)，把農(nóng)村教師也調(diào)動(dòng)起來，讓農(nóng)村教師到城里學(xué)校觀摩、評(píng)課，一起搞教研�！蓖粞笳f。
     
     
           
    林甸縣進(jìn)修學(xué)校是與東北師大合作最早，也是最深入的。汪洋說：“如今，我們?cè)趲煷蟮膸椭�下，邁出了三步：第一步是教師的教研，用qq平臺(tái)形式讓全縣教師交流；第二是建立名師工作站，過去教師成長是自我成長，現(xiàn)在像大家庭一樣；第三是建立教育信息中心，老師們?cè)谏厦孢M(jìn)行教學(xué)評(píng)議和提建議，非�；钴S�？h政府撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)20萬元，而過去只有幾萬元。”
     
     
          
    林甸縣進(jìn)修學(xué)校是東三省實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)修學(xué)校變化的一個(gè)縮影。如今，吉林省的通化、撫松、永吉、輝南、舒蘭，以及黑龍江的安達(dá)市、遼寧省的喀左、桓仁等地的進(jìn)修學(xué)校都發(fā)生了翻天覆地的變化，工作開展起來了，經(jīng)費(fèi)增加了，條件改善了。
     
     
    東北師大希望通過盤活縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校，給地方培養(yǎng)一批會(huì)教研的“火種”，使培訓(xùn)工作持久化、常態(tài)化。