不少家長也意識到孩子不能只學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)繪畫來鍛煉孩子智力的培養(yǎng)，繪畫是一個眼、手、腦緊密配合的活動。在繪畫活動中，要將感知到的具體形象，通過眼睛認(rèn)真觀察，經(jīng)過分析、比較找出主要特征，運用線條、色彩等手段描繪出來，做到視有所感、腦有所思、手有所致。這種繪畫有利于智力的培養(yǎng)和表現(xiàn)技能的提高。
兒童的繪畫會嚴(yán)格遵循從一個階段向另一個階段發(fā)展的過程。這種發(fā)展南他們的心理發(fā)展水平所推進(jìn)，由簡單式樣向較復(fù)雜式樣邁進(jìn)。當(dāng)兒童不滿意于初級階段上的構(gòu)圖式樣時，就會開始對更加高級式樣的探索。兒童繪畫能力的獲得既受先天因素(發(fā)展性)影響，也受后天因素如觀察能力和繪畫技術(shù)的影響，不過在兒童早期，先天因素起著關(guān)鍵性作用。
可是傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育只是一味地讓兒童畫臨摹畫，通過單純訓(xùn)練兒童的繪畫技巧來提高兒童的繪畫能力。對兒童來說，這種訓(xùn)練不僅徒勞無益，而且會阻止兒童世界的真實流露。兒童畫小樹、小鳥、太陽、月亮，不是為了功利目的，而只是想表達(dá)自己的認(rèn)識、想像、愿望和情感。保護(hù)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)天性是藝術(shù)教育首先應(yīng)當(dāng)遵循的原則，而保護(hù)兒童的藝術(shù)天性就是不要損害孩子們對事物直接的感性反應(yīng)，不要過早地把成人的是非、好壞標(biāo)準(zhǔn)灌輸給兒童。我們應(yīng)該給兒童多一些成長的時間和空間，讓他們可以利用天性去直接感受自然和生活。只有在此基礎(chǔ)上才能談如何對兒童進(jìn)行美術(shù)教育。
其中，對兒童的審美教育應(yīng)從對大自然的接觸和觀察開始。盧梭認(rèn)為：“自然景色的生命，是存在于人的心中的，要理解它，就需要對它有所感受。如果他不知道是誰的手給自然加上了這樣的裝飾，他又怎能欣賞自然的情景的美呢?”因此，對兒童進(jìn)行審美教育，就應(yīng)當(dāng)讓兒童到大自然中去感受美，積累美的體驗，加深對美的事物的主觀理解。
兒童繪畫藝術(shù)教育夏令營表示，兒童的藝術(shù)創(chuàng)造教育則應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以灌輸為主要方法、以臨摹為主要教育內(nèi)容的舊思想，提倡讓兒童自由創(chuàng)造的新觀念。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只是一味拼命地向兒童灌輸專業(yè)技巧，全然不顧兒童繪畫的形式是由低級向高級水平發(fā)展的，只有掌握了較為低級的形式，兒童才有可能產(chǎn)生更高的新要求，而且隨著兒童心理的不斷成熟，在其欣賞和創(chuàng)造活動中，兒童會自主地要求越來越復(fù)雜的形式。對這個發(fā)展順序的任何一種故意的干擾都只能產(chǎn)生混亂，只會給兒童的發(fā)展造成危害。一味的模仿還有使兒童“喪失自己的直覺能力的危險，因為這時他們總是把自己的精力，放在對某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在對這種形式的使用上，由此，他們就會漸漸地對自己創(chuàng)造的作品喪失自信和滿足感，甚至不知所措，這最終會喪失一個兒童所特有的誠實”。因此，在兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)給兒童充分的創(chuàng)作自由，改變傳統(tǒng)單一的、成人化的評價標(biāo)準(zhǔn)，才有可能充分地發(fā)揮兒童的藝術(shù)潛能。當(dāng)然，藝術(shù)表現(xiàn)也需要一定的形式，只是任何形式的設(shè)計與指導(dǎo)都應(yīng)該建立在充分了解兒童的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)他們的心理發(fā)展水平讓他們學(xué)會和掌握一定的繪畫技巧。這些必要技巧的掌握對幫助兒童表達(dá)他們對客觀化世界的理解、對促進(jìn)兒童的藝術(shù)發(fā)展來說也是非常必要的。
