1.英語忽視聽的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)現(xiàn)行英語教材非常重視聽力訓(xùn)練，在每個單元都設(shè)置了不少于三項的聽力練習(xí)的訓(xùn)練。聽力類型的變化形式也多種多樣，這對學(xué)生聽力水平的提高起到了至關(guān)重要的促進作用。
可在實際課堂教學(xué)中，教師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻把聽力練習(xí)當(dāng)做教學(xué)過程中的一個具體步驟去完成，忽視了聽的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生的聽力行為既沒有矯正，又沒有訓(xùn)練的側(cè)重點和明確的監(jiān)控措施，往往只顧聽力訓(xùn)練的過程，不顧聽力訓(xùn)練的結(jié)果，久而久之造成學(xué)生的聽力困難。
2.英語忽視聽的微技能分布訓(xùn)練英語微技能分布訓(xùn)練是指老師在聽力訓(xùn)練時，將每個單詞、詞組、句子、對話、短文以及它們的語音、語調(diào)、語速、句子重音、節(jié)奏、意群、停頓、連讀和失去爆破等各項微技能的指標(biāo)都能逐步達標(biāo)。但在課堂實際操作過程中，教師很少做到微技能分步訓(xùn)練，甚至很少提及微技能訓(xùn)練方面的相關(guān)知識和技能，致使學(xué)生聽力被動。
3.英語忽視聽的過程中的情感介入情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。而教學(xué)是師生之間的交往活動，情感的介入就必不可少。在聽力訓(xùn)練過程中，情感的介入往往是與對話、短文或語篇中的語意聯(lián)系在一起的，聽者只有成為文中特定情境中的一員，才能體會到語言活動中的情感活動。
